Entornos de aula

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• Introducción
• Interior y exterior
• Involucrar a los niños
• Centros
• Espacios de uso compartido
• Tecnología
• Salud y seguridad

Introducción

El entorno físico del aula, tanto en el interior como en el exterior, prepara el escenario para el aprendizaje. El entorno físico envía mensajes contundentes a niños y adultos sobre lo que se valora, a quién se valora y qué aprendizaje puede ocurrir dentro de los espacios diseñados. Como profesor, tu mentalidad es visible en el entorno. El tipo de actividades y aprendizajes que se llevan a cabo son un reflejo de tu mentalidad. El ambiente emocional creado por el profesor también es importante. Debes ver que los valores entre el entorno físico y emocional muestren consistencia.

La mayor parte del día de un niño se pasa en el entorno físico que usted diseña. Diseñe su espacio de una manera que ofrezca a los niños la oportunidad de sentirse cómodos siendo dueños del espacio. Es su espacio tanto como el tuyo.

Independientemente del aspecto actual de tu espacio, debes reflexionar continuamente sobre el espacio y el uso del espacio para realizar actualizaciones y cambios que aporten mejoras.

Cuando estás en la mentalidad de un practicante reflexivo, nada está realmente "hecho" o completo. Si bien las cosas deberían funcionar sin problemas, siempre hay oportunidades para mejorar y mejorar su programa, pensamientos y experiencias para niños para el grupo particular de niños de este año.

Los términos ambiente y espacio se refieren a todos los espacios interiores y exteriores que usan los niños. A veces, la gente considera solo el espacio interior; Sin embargo, los espacios al aire libre a menudo tienen más espacio y oportunidades para crear que los que pueden estar disponibles en el interior. En la mayor parte del país, los espacios al aire libre pueden albergar una amplia gama de actividades, no solo juegos de motricidad gruesa, durante todo el año escolar.

Interior y exterior

Aquí hay algunas preguntas en las que pensar mientras diseña su entorno, tanto en interiores como en exteriores:

Mensajes ambientales para los niños

¿Qué mensajes quiero enviar a los niños sobre este espacio? ¿Un niño dice/piensa/siente esto en su entorno físico?

• Este espacio es mío. Está diseñado solo para mí como niño en edad preescolar.
• Mi profesor confía en mí para usar estos materiales y ponerlos a mi alcance para que pueda tener acceso.
• Sé dónde están las cosas, puedo acceder a ellas y tiene sentido para mí.
• Me estoy volviendo más independiente y quiero hacer cosas por mí mismo. Mi salón de clases tiene todo organizado para que pueda usar lo que necesito y ayudar a cuidar el salón de clases cuando llegue el momento de limpiar.
• Estoy aprendiendo muchas cosas nuevas a medida que me vuelvo más independiente, y mi maestro confía en mí.
• Soy un aprendiz competente y capaz, y mi profesor me da experiencias para mostrar y hacer crecer mi aprendizaje. Mi profesor nos escucha a mis compañeros y a mí.
• Tanto nuestras palabras habladas como las señales no verbales envían mensajes sobre cómo usamos el entorno físico.
• Aquí me siento como en casa. Este es MI salón de clases.

Mensajes ambientales a las familias

¿Qué mensajes quiero enviar a las familias sobre este espacio? ¿Cómo podría responder un miembro adulto de la familia al entorno?

• Vaya, aquí se confía en mi hijo.
• Todo está al nivel de mi hijo para que pueda ser parte de la acción.
• La organización me dice que se pensó mucho en este espacio.
• Parece que hay la cantidad justa fuera. No es abrumador y se siente intencional y significativo en este espacio. Mi hijo puede aprender y crecer, sintiéndose seguro aquí.
• Mi hijo, y todos los niños, están representados aquí (por ejemplo, fotografías, libros, carteles, etc.).
• Este espacio me dice que los maestros se preocupan por mi hijo.

Descubrir mensajes actuales sobre el entorno físico

¿Qué mensajes envía actualmente el entorno físico?

Espacio de entrada
• ¿El espacio de entrada da la bienvenida a las familias? Incluya imágenes de familias, muebles cómodos para adultos, otras imágenes y mensajes que digan: "tanto usted como su hijo son bienvenidos aquí".
• ¿Los mensajes para las familias están enmarcados y redactados de manera positiva e inclusiva? (p. ej., Amamos a nuestras familias del ECDC. Su familia es importante para nosotros).
• Incluso si la composición de un programa no es diversa (por ejemplo, raza, etnia, idioma, habilidad), ¿son diversas las imágenes? ¿Vendría una nueva familia diversa a visitarnos y sentirnos representados?
• Si se utilizan tablones de anuncios, ¿están actualizados e incluyen elementos creados por los niños? Los tablones de anuncios deben estar libres de material descolorido, roto u obsoleto.
• ¿Hay un plan de lecciones actual publicado y fechado donde las familias puedan verlo fácilmente? Está bien publicar modificaciones para las actividades de aprendizaje además del plan de lección. Aún así, las modificaciones y adaptaciones individuales no deben mostrarse, debido a la confidencialidad y razones legales, incluidas HIPAA y FERPA.

Mobiliario de interior y ambiente
• ¿Los muebles están dispuestos de manera que no haya grandes espacios para correr en el interior?
• ¿Los muebles están dispuestos de manera que haya supervisión de la línea de visión para los maestros?
• ¿La disposición de los muebles, incluidas las alfombras, ayuda a definir los límites de varios centros y envía mensajes visuales?
• ¿Hay espacios más grandes y abiertos para los centros que necesitan más espacio para trabajar (p. ej., construcción/bloque) y espacios más pequeños y acogedores que permiten más espacio personal para descansar y recargar energías? Puede ser abrumador para algunos niños compartir espacio con tantos otros durante tantas horas al día.
• ¿El aula utiliza la luz natural de las ventanas, siempre que sea posible?
• ¿Se utilizan lámparas para crear una sensación hogareña, ajustar los niveles de luz en la habitación y brindar más opciones de luz que la iluminación fluorescente (fotos de lámparas colgantes, lámparas táctiles, lámparas de área/mesita de noche en las aulas, luces centelleantes)?

Muebles de exterior y ambiente
• ¿El espacio se parece a la comunidad, utilizando plantas y topografía nativas seguras para representar el área? ¿Se toman medidas para suavizar el paisaje duro agregando objetos y superficies blandas (p. ej., césped, colchonetas, edredones viejos) para la comodidad de los bebés y niños pequeños?
• ¿Cómo se han extendido los centros interiores para brindar oportunidades para continuar con juegos similares al aire libre (p. ej., área de asientos con libros, mesa sensorial para bebés/niños pequeños, cocina de barro, materiales para construir, pintura de paredes/cercas) y juegos de motricidad gruesa para bebés/niños pequeños?
• ¿Hay espacios para que los niños pequeños trabajen y jueguen individualmente o en un pequeño número de niños pequeños que ofrezcan un espacio ininterrumpido y una fácil supervisión? ¿De qué manera he maximizado el espacio físico proporcionado para beneficiar el desarrollo y el bienestar de los niños a lo largo del día?

Materiales
• ¿Son los materiales intencionales, lo que significa que hay un propósito para incluirlos en el entorno (por ejemplo, no porque sean "lindos" o estén relacionados con el tema)?
• ¿Los colores se usan y se muestran de manera significativa y no abrumadora a la vista?
• ¿Se utilizan materiales naturales y colores naturales?
• ¿El espacio es cómodo y hogareño, no institucional? Recuerde que los niños pueden pasar 11 horas al día en este entorno.
• ¿El espacio representa a los niños y las familias expresamente, y a la comunidad en general? Pida a las familias que traigan fotos familiares, compartan mensajes familiares y usen fotos de los niños de la clase en todo el salón. Es esencial incluir muñecas, rompecabezas, artefactos, juegos de personas de juguete y otros juguetes que representen varias razas, etnias y habilidades de manera positiva y afirmativa (por ejemplo, no simbólicos o disfrazados), incluso si el grupo de niños y familias no es diverso.
• ¿El espacio se parece a la comunidad? Esto puede incluir fotos de edificios locales y lugares reconocibles para los niños representados en un libro casero en el área de construcción, imágenes del entorno construido local superpuestas en bloques para fomentar el juego. ¿Se incluyen materiales muy queridos, siempre y cuando estén en buenas condiciones?

Calidad y cantidad de materiales
• Hay suficientes materiales para un centro determinado para que varios niños puedan usar los materiales razonablemente.
• Debido a que los niños pequeños tienen dificultades para compartir, se presentan materiales idénticos en conjuntos iguales al número de niños en el grupo para reducir la frustración por los materiales (p. ej., para un grupo de seis, hay seis rompecabezas disponibles, seis cubos y seis palas).
• Los materiales incluyen objetos auténticos (reales) siempre que sea posible (por ejemplo, utensilios de cocina reales y ollas y sartenes en la cocina de barro). Si bien el tamaño del niño es importante, también lo es la autenticidad.
• Variedad, de modo que los materiales se puedan rotar para mantener el interés.

Seres vivos para que los niños los cuiden
Plantas - Hay muchas variedades de plantas abundantes, incluidas aquellas que pueden no necesitar mucha o ninguna luz. Para las plantas a nivel infantil, considere las plantas que no son venenosas si se ingieren. Para las plantas a nivel infantil, considere las plantas que no son venenosas si se ingieren. Las plantas también pueden estar en la parte superior de estantes altos o colgadas en cestas para llevar la naturaleza al interior. La selección de plantas también es importante al aire libre y varía significativamente según su espacio, ubicación (zona de plantación) y el sol / sombra disponible. En muchas partes del país, las plantas son una parte importante de la creación de un espacio de aula al aire libre. Siga las normas locales de licencia con respecto a las plantas (interiores y exteriores).

• Los niños pequeños deben participar en el cuidado de las plantas.
• Los niños pequeños deben aprender a manipular las plantas para no dañarlas con cuidado.
• Incluya libros sobre el cuidado de las plantas como referencias en el aula.

**Animales**- Elija las mascotas del aula que haya investigado, teniendo en cuenta todas las necesidades del animal. Algunas opciones pueden incluir peces, cangrejos ermitaños, conejos, conejillos de indias. En el caso de las mascotas que pueden ser acariciadas o manipuladas, considere la posibilidad de tenerlas cuando son jóvenes y manipularlas con frecuencia. Siga las reglas locales de licencias con respecto a las mascotas en su salón de clases. (¿Algún otro enlace: artículos sobre mascotas en el aula, algo de los CDC?).

• Los niños pequeños deben participar en el cuidado de la(s) mascota(s).
• Los niños pequeños deben aprender a tratar a los animales (p. ej., no tocarles el cuerpo ni la cara) y a leer las señales del animal (p. ej., relajado frente a tenso) para tener experiencias positivas.
• Los animales siempre deben ser manipulados con la supervisión de un adulto, y los niños deben lavarse las manos después.
• Incluya libros sobre el cuidado de los animales (específicos para la(s) mascota(s) que tiene(n) como referencias.

Materiales accesibles
• Los materiales accesibles son aquellos a los que los niños tienen acceso. Los materiales accesibles están al alcance de los niños y a nivel de los niños. No necesitan pedir para obtenerlos porque son accesibles. Los materiales disponibles son aquellos que el maestro tiene disponibles (p. ej., libros para nuevos temas o intereses que surjan, manipulativos adicionales, cosas para rotar) pero que no están disponibles para que los niños los usen a su nivel. Ambos tienen su lugar en un aula de la primera infancia.
• ¿Los materiales son accesibles para que los niños los usen (en lugar de que los adultos tengan que obtener y controlar el acceso a los materiales)?
• ¿La disposición de la habitación envía mensajes a los niños sobre dónde usar los materiales (p. ej., una mesa adyacente a un estante de manipulativos dice que aquí es donde deben llevar los manipulativos, una colchoneta para bebés en un espacio abierto en el piso con juguetes dispuestos para explorar cerca)?
• ¿Son accesibles para ellos los materiales para bebés y niños pequeños, mientras que los materiales inseguros (p. ej., artículos de limpieza, peligros de asfixia) son inaccesibles para los niños? ¿Hay materiales consumibles adicionales (p. ej., crayones y marcadores gruesos para niños pequeños, papel de carnicero) disponibles para reabastecerlos y hacerlos accesibles para actividades específicas?
• ¿Están organizados y disponibles los materiales adicionales no consumibles (por ejemplo, materiales relacionados con el tema, libros adicionales, accesorios), incluso si no están en el aula o en el espacio al aire libre?

Organización intencional
• ¿Pueden los niños ver, alcanzar, usar y devolver materiales sin ayuda, promoviendo la independencia?
• ¿Los materiales están organizados de manera lógica, en función del espacio/centro (añadir ejemplos)?
• ¿Todos los materiales son útiles, utilizados y útiles?
• ¿Se eliminan los materiales no utilizados o innecesarios para evitar el desorden y promover la inclusión intencional de materiales?

Promoción de la independencia
• ¿Pueden los niños de mi grupo acceder a las cosas que necesitan para tener éxito de forma independiente?
• Si les proporciono algún tipo de apoyo o experiencias, ¿cómo podrían los niños ser más independientes?

Aumentar el control del niño mientras los maestros están a cargo
• ¿Mi entorno me hace controlar qué y cómo los niños acceden a los materiales durante la mayor parte del día, lo que no promueve la independencia?
• ¿He configurado el entorno para que los niños sepan que estoy a cargo, pero que tienen control sobre muchas partes del día y sobre qué o cómo interactúan con el entorno?
• ¿He incluido a los niños en la creación del entorno?

Involucrar a los niños

¿Tienen los niños voz en la forma en que se desarrolla el entorno físico durante el año?

• El entorno físico sigue creciendo a medida que crece la clase.
• Sigo ajustando cosas (añadiendo, quitando) según sea necesario, pero no de una manera en la que el entorno se vuelva impredecible para los niños.
• Incluyo a los niños en las conversaciones y en el trabajo de ajustar el entorno físico porque es NUESTRA clase, no solo la mía. Incluso con bebés y niños pequeños que no pueden compartir muchas ideas usando palabras expresivas, los reconozco como personas y los incluyo cuando hablo sobre cambios y cosas en movimiento. Los niños pequeños pueden ayudar a mover cosas, razonablemente para su edad, lo que les ayuda a saber dónde estarán las cosas.

Compartir el poder con los niños en el diseño del entorno físico

• ¿Estoy dispuesto a ceder algo de control y compartir el poder con los niños en el diseño del entorno físico durante el año?
• Estoy dispuesta a tener conversaciones con los niños sobre cómo funciona o no funciona el espacio y a recibir comentarios de los niños.
• Estoy dispuesto a tener conversaciones con las familias sobre cómo funciona o no funciona el espacio y a recibir comentarios de las familias.
• Estoy dispuesto a usar las ideas de los niños y las familias para ajustar las partes del entorno que no funcionan para la clase.
• Estoy dispuesta a incluir a los niños en la realización de ajustes porque su opinión y la valoración de sus voces son vitales para su desarrollo.

Ideas para maximizar el diseño de los espacios interiores y exteriores de las aulas

• Cada espacio físico, interior y exterior, tendrá sus desafíos e inconvenientes físicos. Haga todo lo posible para aprovechar cada espacio disponible y maximizar su uso. Aquí hay algunas ideas:
• Diseña espacios atractivos y acogedores con mobiliario disponible. Recuerda, menos es más.
• Cree centros de aprendizaje con un amplio espacio de almacenamiento para los materiales organizados de una manera que tenga sentido.
• Designe un área de reunión de grupo grande donde todo el grupo pueda caber cómodamente. A menudo, aquí es donde se produce el juego de bloques/construcción durante el tiempo de centro, debido al espacio necesario para este tipo de juego.
• Piensa en la organización del aula como un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.
• Agregue materiales relacionados el lunes y materiales adicionales el miércoles, dependiendo de las observaciones de necesidad e interés. Esto fomentará la exploración y mejorará el aprendizaje y la curiosidad de los niños.
• Localiza las zonas tranquilas aparte de las más ruidosas. Recuerde que los niños necesitan variedad en función de las necesidades y preferencias individuales y de los ciclos a lo largo del día.
• Los niños pasan hasta 11 horas en su espacio, lo que puede ser abrumador para ciertos niños.
• Muestre el arte actual de los niños en toda la clase. Asegúrate de que sea arte en lugar de artesanía.
• Un aula bien organizada anima a los niños a interactuar de manera predecible y eficiente. La previsibilidad en el horario y la organización ayuda a los niños a ganar confianza en usted y en la escuela.
• Organice actividades de una manera que fomente la independencia, con materiales accesibles y organizados cerca.
• Diseña espacios de trabajo individuales con alfombras cuadradas, bandejas, tapetes de trabajo, etc. Esto ayuda a definir el espacio personal y envía un mensaje sobre cuántos niños pueden trabajar cómodamente en un área.
• Muestre fotografías de los niños que participan en actividades y de las familias de los niños de manera atractiva.
• Etiquete los estantes y recipientes de almacenamiento con palabras e imágenes para fomentar la independencia en la obtención y devolución de materiales. Escribir palabras en los idiomas que prevalecen en la comunidad, utilizando los recursos de la familia/comunidad si no están dentro del personal del centro.
• Cree un contenedor de "objetos perdidos y encontrados" para objetos sueltos. Promueva la creatividad con una variedad de mejoras, incluidos materiales naturales, materiales encontrados / reciclables. A veces, se denominan piezas sueltas. (puede hacer una sección completa sobre partes sueltas).
• En el caso de las actividades dirigidas por el maestro, como grupos pequeños o grandes, organice los materiales con anticipación para la tarea. Esto reduce el tiempo de espera del niño y mejora la atención durante las actividades dirigidas por el maestro.
• Use la letra impresa de maneras significativas, desde etiquetar y organizar materiales hasta los nombres de los niños y otras palabras importantes. Un aula rica en letra impresa establece una conexión entre la palabra hablada y la palabra escrita.

Centros

Mensajes a las familias

Tenga un espacio configurado donde pueda publicar fácilmente mensajes a las familias en una pizarra de borrado en seco. A menudo, esto ocurre cerca de donde se produce el inicio y cierre de sesión, o cerca de la puerta del aula, dependiendo de cómo esté configurado su edificio.

Configuración general

El aula debe satisfacer las necesidades de los niños que utilizan el espacio y del profesorado. Se incluyen consideraciones ambientales esenciales para varios centros y configuraciones, pero tenga en cuenta estos factores cuando se trata de la configuración del aula:

• Mantente flexible. Los centros y su ubicación pueden moverse según tenga sentido hacerlo.
• Los materiales pueden moverse. Los materiales no tienen que "vivir" en una sola área. Por ejemplo, los libros deben estar en todos los centros (ejemplos a continuación), los portapapeles y los lápices son útiles en varios espacios.
• Mantente organizado. Los recipientes (incluidos los inventivos) y las etiquetas, y "un espacio para cada cosa, con cada cosa en su espacio" ayudan a los niños a sentirse seguros sabiendo que hay un plan.
• Menos es más. Si bien es útil tener materiales adicionales para agregar, lo que está al nivel de los niños (accesible) debe ser suficiente sin ser abrumador. Tener demasiado puede hacer que la limpieza sea abrumadora.
• La supervisión es clave. Verifique la configuración de su habitación desde varios espacios diferentes donde es probable que esté cuando los niños estén en toda el área (interior y exterior). Si bien los niños necesitan y merecen privacidad y espacio, su configuración también debe permitir una supervisión manejable sin interrupción.

Interior y exterior

Muchas actividades pueden realizarse tanto en interiores como en exteriores.

Infundir alfabetización y matemáticas en cada centro

Es útil que los niños experimenten la lectoescritura y las matemáticas de manera significativa. Esto comienza con un aula configurada en todos los centros. Aquí hay algunas sugerencias:

Alfabetismo

• Incluya libros de cartón en cada centro (p. ej., libros sobre ciudades, granjas, edificios en el área de construcción, libros sobre mariposas o lagartijas en el centro sensorial o científico).
• Haga que la escritura y la creación de marcas sean centrales (p. ej., tenga a mano pequeños portapapeles y crayones de colores para niños pequeños para hacer marcas).

Matemáticas

• Organice materiales para fomentar la correspondencia 1:1.
• Organice los materiales por colores para fomentar la clasificación. La primera forma en que los niños clasifican los objetos es por color.
• Ofrezca oportunidades en las que el conteo sea lógico (bocadillos, manipulativos, organización como bandejas de cubitos de hielo).
• Herramientas para medir (cucharas y tazas medidoras, recipientes de mesa sensorial marcados con cantidades).
• Provocaciones (¿cuántos cubos puedes apilar)?

Tranquilidad/Relajación/Espacio seguro

• Separado de las áreas de juego más activas.
• Espacio lógico para unos pocos niños.
• Superficies y objetos blandos, una alfombra o moqueta, animales de peluche y títeres Juguetes sensoriales visuales (p. ej., juguetes sensoriales de movimiento líquido, botellas sensoriales, pelotas antiestrés).
• Cuadros y fotos de la familia bien expuestos en una pared, estante o carpeta.
• Iluminación apagada/filtrada o iluminación controlada (lámparas o luces con interruptores separados, cortinas/persianas para ventanas).
• Espacio acogedor.

Construcción/Bloques

• Estanterías para bloques y accesorios y contenedores para accesorios.
• Bloques organizados y etiquetados (al menos dos tipos, suficientes para un número razonable de niños en el espacio).
• Accesorios que siempre están accesibles, incluidos libros de construcción o relacionados con el tema.
• Accesorios que giran, con accesorios extras a disposición de los profesores.
• Bloques o recortes de compañeros de clase.
• Retroproyector para juegos de sombras y proyección.

Juego dramático

• Estanterías y contenedores para accesorios y suministros.
• Muebles domésticos del tamaño de los niños pequeños (p. ej., utensilios de cocina, ollas y sartenes, platos, mesa y sillas, cunas).
• Mesa Científica/Sensorial
• Estanterías y contenedores para materiales científicos.
• Espacio para usar materiales (p. ej., mesa, espacio en el piso).
• Materiales científicos para uso general (p. ej., lentes de mano, microscopio, pinzas, mascotas en el aula, cuentagotas, tazas y cucharas medidoras, imanes, plastilina, portapapeles y lápices para bocetos y planos).
• Materiales científicos para temas o estudios específicos (por ejemplo, libros, robots, entomología, elementos de la naturaleza, incubadora, rocas, semillas, conchas), con materiales adicionales disponibles para los maestros.
• Mesa de luz y retroproyector para juegos de sombras y experimentos de proyección.

Escritura

• Estanterías y contenedores para materiales de escritura.
• Espacio para escribir (p. ej., mesa o escritorio y sillas).
• Materiales de escritura estándar del tamaño de los niños pequeños (p. ej., portapapeles pequeños y lápices gruesos, papel de copia normal, marcadores bien organizados y crayones).

Arte

• Estanterías y contenedores para un almacenamiento organizado.
• Caballetes del tamaño de un niño pequeño (preferiblemente dos, uno al lado del otro).
• Áreas para secar, almacenar y exhibir el trabajo de los niños (interior o exterior).
• Zona para colgar batas.
• Acceso cercano a lavabos a nivel de niños.
• Materiales no consumibles (p. ej., esponjas, pinceles de diferentes tamaños, tazas de pintura, batas, accesorios de plastilina, plantillas, espejos irrompibles, limpiapipas).
• Materiales consumibles accesibles para los niños (p. ej., varios tipos de papel, marcadores, lápices de colores, crayones, lápices afilados, varias pinturas lavables (compradas o hechas en casa), plastilina, pegamento y barras de pegamento, tiza) Materiales consumibles y no consumibles para rotación, disponibles para los maestros.
• Retroproyector para juegos de sombras y experimentación de proyección con el diseño, la luz y el color.

Motricidad gruesa

• Triciclos y cascos para niños pequeños, incluidos los triciclos con asiento trasero (por ejemplo, taxi, autobús, rickshaw).
• Vagones.
• Paracaídas.
• Bolas (y bomba de aire/agujas).
• Pinceles grandes y rodillos (piense en pintar su casa) con baldes para pintar agua en cercas, aceras y edificios.
• Juguetes de arena, incluidos los vehículos.
• Mesa de agua y juguetes.
• Libros y una cesta de libros con asa.
• Caballetes al aire libre (o superficie de cerca) para pintar.
• Artículos para diversos usos, como conos y pufs.
• Objetos naturales, almacenados en recipientes para su uso (por ejemplo, piñas, bellotas/nueces/vainas de semillas, galletas de árboles, conchas marinas, rocas, palos).

Espacios de uso compartido

Grupo Pequeño

• Espacio y asientos para que el grupo pequeño de 3 a 5 personas trabaje con el maestro (p. ej., mesa y sillas, colchonetas individuales/cuadrados de alfombra en el piso).
• Mostrador a nivel de adulto o parte superior del estante donde están listos los materiales preparados para grupos pequeños del día.
• Ubicación que da al profesor visibilidad para escanear el entorno y proporciona cierta separación de otras actividades.

Grupo grande

• Espacio y asientos para que todo el grupo se reúna, con asientos para el maestro visibles para todo el grupo (p. ej., alfombra para niños, con silla baja para el maestro).
• Espacio de exhibición/almacenamiento para los materiales del grupo grande del día, preferiblemente móviles (p. ej., exhibición y almacenamiento de libros grandes o centro de aprendizaje/soporte de gráficos para maestros).
• Acceso a música grabada (por ejemplo, reproductor de CD / altavoz Bluetooth portátil conectado a iPod / teléfono).

Consideraciones ambientales para las comidas

• Carro rodante de plástico o metal (2-3 niveles) que puede estar en el área de la hora de comer según sea necesario y luego enrollado fuera del camino.
• Fácil acceso a los alimentos, recipientes para servir, utensilios y platos/cubiertos (p. ej., parte superior del estante/mostrador del maestro, un carrito).
• Espacio seguro para niños y medios para limpiar y almacenar artículos de limpieza.
• Asientos y sillas de tamaño apropiado para acomodar a todos los niños y al personal sentados juntos, incluidas sillas bajas del tamaño de un maestro que se ajusten a la mesa.
• Cierre el acceso a los lavabos para lavarse las manos de tamaño infantil.
• Planifique cómo limpiarán los niños (p. ej., la tina del autobús para los platos sucios, el bote de basura cerca para raspar el plato, tirar la leche en el fregadero en lugar del bote de basura). Configura el entorno de acuerdo con tu plan.

Consideraciones sobre el entorno para la hora de la siesta

• Cunas o colchonetas almacenadas en un bastidor/contenedor rodante para reducir la fatiga del personal y acelerar el proceso de preparación y limpieza de la hora de la siesta.
• Plano de planta laminado con un marcador de borrado en seco para indicar la ubicación de la cuna de cada niño disponible para todo el personal.
• Coloque a los niños estratégicamente para minimizar los distractores.
• Disposición para permitir una fácil supervisión a medida que el profesor se mueve por el aula.
• Reproduce/transmite música tranquila.
• Reduzca la luz (p. ej., cubra las ventanas, apague las luces de la habitación principal, use lámparas pequeñas/luces nocturnas según sea necesario) Reduzca ligeramente la temperatura, si es posible.

Tecnología

Es esencial que los niños establezcan conexiones digitales a medida que crecen en un mundo digital. Sin embargo, la tecnología debe tener un propósito e intencional como una herramienta abierta para ampliar el aprendizaje, hacer crecer las relaciones y compartir entendimientos con compañeros y adultos significativos (es decir, familia y maestros). La tecnología incluye aquellos elementos que mejoran la calidad de vida. Learning Beyond Paper proporciona conexiones tecnológicas apropiadas para la edad a lo largo del plan de estudios.

El Departamento de Educación de los EE. UU. y el Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE. UU. colaboraron en el desarrollo del Informe de Políticas de Tecnología Educativa y de Aprendizaje Temprano en 2016 para promover el uso apropiado de la tecnología para el desarrollo en los hogares y entornos de aprendizaje temprano.

Los cuatro principios rectores de los Departamentos para el uso de la tecnología con los niños de la primera infancia son los siguientes:

• Principio rector #1: La tecnología, cuando se usa adecuadamente, puede ser una herramienta para el aprendizaje.
• Principio rector #2: La tecnología debe utilizarse para aumentar el acceso a las oportunidades de aprendizaje para todos los niños.
• Principio rector #3: La tecnología se puede utilizar para fortalecer las relaciones entre los padres, las familias, los educadores de la primera infancia y los niños pequeños.
• Principio rector #4: La tecnología es más efectiva para el aprendizaje cuando los adultos y los compañeros interactúan o comparten la visión con los niños pequeños.

Ejemplos de tecnología en el aula preescolar

• Una caja registradora en el centro de limpieza para que los niños jueguen a hacer la compra.
• Ayudar a los niños a usar una cámara digital para tomar fotografías de su trabajo.
• Usar la computadora con un niño para buscar un sitio web apropiado para su edad para responder a la pregunta o interés de un niño.
• Proporcionar una variedad de audiolibros/reproductor en su centro de lectura.
• Recoja teléfonos celulares obsoletos (saque las baterías) para la exploración de los niños.
• Modele el comportamiento tecnológico apropiado.
• Brinde oportunidades para que los niños compartan herramientas tecnológicas para fomentar las interacciones.

Visite la sección Recursos para obtener más ejemplos de tecnología en el aula.

Salud y seguridad

Se requiere que los maestros sigan las Políticas y Procedimientos de Salud y Seguridad, que abordan la salud y la seguridad de los niños, las familias, el personal y los voluntarios. Los programas de cuidado infantil desarrollan estas políticas basándose en las agencias reguladoras locales y estatales que aprueban y supervisan los programas de cuidado infantil. Además, si su programa está acreditado, también se incluyen requisitos de salud y seguridad. A veces, la nutrición se incluye con la salud y la seguridad.

El Estándar 5 de acreditación de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños es Salud. La norma es: El programa promueve la nutrición y la salud de los niños y protégé a los niños y al personal de enfermedades y lesiones. Los niños deben estar sanos y seguros para aprender y crecer. Los programas deben ser saludables y seguros para apoyar el desarrollo saludable de los niños. Los estándares de acreditación de NAEYC, incluyendo lo que se debe buscar en un programa acreditado para cada estándar, se pueden encontrar en la sección de Recursos.

En febrero de 2020, el virus COVID-19 dio lugar a requisitos más estrictos para ayudar a detener la propagación del virus, lo que cambió las pautas de salud y seguridad de las operaciones del programa de cuidado infantil. El Centro para el Control de Enfermedades emitió pautas para proveedores de cuidado infantil que se pueden encontrar en la sección de Recursos.

Prácticas de salud y seguridad

Como maestro del aula, modelará constantemente las prácticas de salud y seguridad en las que participarán los niños para mantener a todos en el aula lo más saludables y seguros posible. Algunas políticas y procedimientos pueden ser para toda la escuela o dictados por regulaciones (es decir, licencias o fuentes de financiamiento), y otros pueden ser específicos para su salón de clases.

Estos incluyen prácticas y procedimientos de salud para lavarse las manos, ir al baño, cepillarse los dientes, estornudar y toser, sonarse la nariz y qué hacer con los objetos que se han llevado a la boca. Querrá asegurarse de saber que las prácticas y procedimientos de seguridad son para cosas como el manejo de tijeras, responder a un simulacro de evacuación o refugio, moverse de manera segura en el aula en lugar de al aire libre, limpiar un derrame o desorden, y mantenernos seguros a nosotros mismos y a nuestros compañeros de clase. Debes esperar que repitas las expectativas y modeles de manera consistente a lo largo del tiempo. Esta repetición es típica de los niños pequeños, así que busca canciones o poemas para ayudar a todos a recordar, y acércate a ella con una actitud alegre y sin prejuicios mientras recuerdas y vuelves a compartir. Hay muchos momentos de enseñanza que puedes aprovechar cuando se producen líos o hay pasos en falso. Querrá mostrar tanta paciencia y compasión como sea posible mientras enseña a los niños sobre la salud y la seguridad durante todo el día.