Experiencias de aprendizaje

Este artículo contiene los siguientes temas:

• Complejidad y profundidad
• Vinculación de las normas
• Planificación y reflexión
• Juego y autenticidad
• Aprendizaje Basado en Estándares

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Complejidad y profundidad

Dentro del plan de estudios de Learning Beyond Paper, es esencial saber que todos los niños, y especialmente los bebés y niños pequeños, comenzarán en su salón de clases con diferentes niveles de habilidades y conocimientos. Esto puede deberse a una gran variación en el desarrollo mes a mes, la experiencia (o la falta de ella) o posiblemente un retraso en el desarrollo (identificado o no). Es importante mantener expectativas positivas y altas para los niños. Los niños trabajarán hasta alcanzar las expectativas realistas de su edad y el nivel necesario, con el estímulo, el andamiaje y el modelado adecuados, como se describe en la guía para maestros y el desarrollo profesional. Si bien los niños individuales pueden tener desafíos, use estos desafíos para comprender cómo apoyar mejor el aprendizaje del niño en lugar de reducir las expectativas de lo que un niño puede lograr.

El alcance y la secuencia proporcionados son valiosos para garantizar que su planificación ayude a que los niños con desarrollo típico progresen de una manera que asegure que puedan cumplir con los estándares apropiados para su edad al final del año, o de acuerdo con su edad. El Alcance y la Secuencia cubren todo un año calendario y desglosan el estándar del año en objetivos trimestrales.

Cuando piensas en los temas del andamiaje y la Zona de Desarrollo Próximo, presentados anteriormente en esta guía, dividir las habilidades en pasos más pequeños a lo largo del camino es una forma de desarrollar la competencia de las habilidades a través de la práctica y la construcción a lo largo del camino. Imagínese que si fuera a correr un maratón en una fecha determinada, habría entrenamiento en el camino, aumentando la resistencia y la distancia con el tiempo, en lugar de llegar a la puerta esperando hacerlo bien sin los pasos necesarios en el camino.

Vinculación de las normas

El término intencional se ha utilizado repetidamente en este manual del maestro. Como docente, la intencionalidad y la práctica reflexiva son simbióticas: una no puede existir sin la otra. Al pensar en el currículo, las actividades y experiencias reales en las que los niños participan a lo largo del día; Es fundamental planificar los pasos para ayudar a los niños a alcanzar los estándares (estatales, locales o del programa) para el final del año programático. Los estándares son la línea de meta, pero hay muchos pasos incrementales para llegar a ese punto. En el caso de los bebés y los niños pequeños, los estándares o puntos de referencia suelen ser hitos típicos del desarrollo.

Como maestro, es su trabajo planificar, andamiar y crear experiencias que se relacionen con el progreso incremental que los bebés y niños pequeños harán a lo largo del año. Nunca es suficiente que una actividad sea linda o divertida. Debe ser intencional, significativo, atractivo y dirigido a desarrollar las competencias de los niños: enfocarse en lo que cada niño puede hacer, desafiarlo y planificar los próximos pasos. Esto es especialmente importante para los bebés y niños pequeños, porque su capacidad de atención suele ser más corta cuanto más pequeños son. Cuanto más significativas y atractivas sean las cosas, cuanto más dirigidas esté al niño o clase específica en particular, mejores serán las condiciones para el aprendizaje y la conexión.

Learning Beyond Paper está diseñado para andamiar las habilidades y el progreso del desarrollo de los niños en todos los dominios para cumplir con los estándares generales adoptados por la mayoría de los estados y programas. Recuerde, especialmente para los bebés y niños pequeños, que esto está relacionado con los hitos del desarrollo. Sus grupos pequeños le ayudarán a trabajar estratégicamente con los niños que necesitan andamiaje adicional y oportunidades para practicar.

Planificación y reflexión

Debe planificar regularmente, actualizando los planes en función del plan de estudios, así como de la observación de los niños de su clase. A medida que complete cualquier monitoreo o evaluación del progreso, es importante utilizar estos datos para informar sus próximos pasos.

Mínimamente, juega con tus compañeros que enseñan contigo en la misma clase. Para obtener el máximo beneficio, trabaje con el director para determinar si la planificación puede ocurrir con otros maestros de preescolar. Puede ganar eficiencia, obtener ideas y conocimientos adicionales, y crear colaboración de esta manera.

A lo largo del día o al final del día, tómate unos minutos para tomar notas sobre el día. Dentro de la semana, tenga un tiempo planificado para reflexionar activamente, con colegas, si es posible, sobre el aprendizaje basado en lo que ha planeado y cómo los niños respondieron a los planes. Esto implica pensar en el progreso de los niños individuales, de los grupos de niños y del grupo en su conjunto. Incluye que pienses en tu perspectiva, te desafíes a ti mismo en cosas que podrías hacer de manera diferente o mejor (incluso si aún no sabes cómo hacer algo de manera diferente) y reflexiones sobre lo que salió bien o lo que podría haber salido mejor. No se trata de ser crítico o juzgador; más bien, ver las cosas con precisión y desde diferentes lentes.

Juego y autenticidad

El juego es el vehículo para el aprendizaje con los niños pequeños. A través del juego, los niños aprenden las cosas más rápidamente de una manera que se mantiene. El juego es la forma en que los niños practican y refinan sus habilidades, se divierten (un componente necesario en el aprendizaje) y prueban cosas que de otro modo no harían. Vygotsky dijo famosamente: "En el juego, un niño siempre está por encima de su edad promedio, por encima de su comportamiento diario; En el juego, es como si fuera una cabeza más alto que él mismo.

Puede planificar experiencias auténticas: resolver problemas reales que surjan a lo largo del día CON los niños, involucrar incluso a bebés y niños pequeños en pequeñas formas con la preparación y la limpieza, ayudar a hacer plastilina para la clase y numerosas actividades que son necesarias e importantes. Los niños prefieren el trabajo "real" al ajetreado y permanecerán atentos durante más tiempo cuando estén comprometidos y la visión se considere importante.

Una forma importante en que los maestros de bebés y niños pequeños fomentan el juego es proporcionar la actividad o el juguete adecuado en el momento adecuado, y asegurarse de que los niños tengan tiempo para explorar, ya que la mayoría de las cosas que encuentran son nuevas para ellos como humanos menos experimentados.

Otra forma importante en que los maestros de bebés y niños pequeños fomentan el juego es a través de experiencias guiadas por el maestro en las que el maestro está transmitiendo deportes (hablando en voz alta sobre lo que está sucediendo con una voz entusiasta y positiva) e interactuando con los niños.

Hay algunas habilidades que es muy poco probable que ocurran espontáneamente durante el juego solo. Las habilidades se pueden practicar en experiencias guiadas por el maestro (p. ej., tiempo en círculo, grupos pequeños o incluso experiencias 1:1), pero aún conservan el mayor beneficio cuando esto se hace de una manera lúdica donde se activan los sentidos de los niños y hay una participación activa.

Aprendizaje Basado en Estándares

Los educadores de la primera infancia, más que la mayoría de las personas, se dan cuenta de que los niños pequeños no dividen su aprendizaje en asignaturas o lecciones limpias y ordenadas. La mayoría de las veces, el aprendizaje se produce a través de experiencias repetidas que se basan en experiencias pasadas. El andamiaje, el modelado y el apoyo lingüístico que usted proporciona como maestro es invaluable para el desarrollo de cada niño. Para proporcionar el mejor andamiaje y la capacidad para que los niños alcancen su máximo potencial, debe comprender bien los estándares que utiliza su programa. A menudo, las pautas se conocen como resultados del niño o Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil (ELDG, por sus siglas en inglés), y estos términos son intercambiables en esta guía. Estos variarán de un estado a otro, o incluso según el financiamiento del programa (es decir, PreK estatal o Head Start), pero estos documentos tienen muchos puntos en común. Visite la sección Recursos para ver soporte y enlaces adicionales.